学习的心理规律与教育的智慧
姚梅林mlyao@bnu.edu.cn
北京师范大学心理学院
“没有乔教就没有侨务”
大的两个关键词是“规律”和“智慧”今天与大家分享的是普适性的问题
“养育”vs. 教育
最有竞争力，可持续的心理资源是什么？
是否以损害孩子的心理品质为代价的？
怎样学习才是有效的，学习规律，违背的话，苦了学生和教育者
大道至简
教（术）－学（道）＋经验及其载体
学习动力,学习能力
为什么不爱学习？（症状？现象？"有难度""无效能感")
三种基本需要：胜任，自主，归属
师生，夫妻，领导和下属的关系都是这样
怎么互动，持续让人继续做下去，让别人自愿和自发的
你可以这样说“姑娘，妈妈特别想听你弹琴”
孩子不是不愿意弹，而是家长强加他的后续东西令她反感。
原本自己就是要去做了，奶奶给一种多余的控制
孩子很少主要去做错事，只是在最基本心理需要被剥夺的时候
千万别过度干预孩子的成长，自主和能力早早被剥夺了，人生漫漫路，总要错几步，越晚错，成本越高
空间想像能力？口头表达，图片绘画，图文并茂
多鼓励孩子，千万别说“你比。。。差远了”贬低能力，让孩子有负罪感，隐形的压力
择校，“多考一分少交六万”（无颜见父老）
小孩子需要归属感：尽量求同，而不是求异，扔掉代表身上标记的东西，所以本能的不想说中文，加之中文本身更难
等到成人，对归属的认识最后更成熟了，明白了多一门语言的优势
双语研究，开发智力，大脑高强度工作得到的锻炼
分层的教学，用人性化的方式，很多学生怕考试，要以人为本
效能，胜任和归属感
开心，接纳和小伙伴一起玩耍，为什么不吸引学生来学习
亲其师信其道
“最喜欢语文，结果中学后没办法带早自习，被老师辞去语文课代表”后来学业不突出，只有用名牌来突出自己
强大的心理支持系统
人生八段：危机与转机（人格适应）
第1阶：信任vs.怀疑（0-1岁）
如果粗糙喂养，孩子没有办法体验细微的感觉
影响以后的认知能力和情感发展
和陌生人建立关系
＊安全依恋
＊非安全依恋（恐惧感）／有怨恨的缺失
并不只是有奶便是娘的关系
唯有母爱是为了分离
世界上有很多爱的分离都是为了相聚
第2阶段：自主vs.羞怯、疑虑（1-3）
小孩子吃饭的时候，“怎么撒了”？
每一次探索都伴着家长的指责;(
Doesnt care anymore/唯唯诺
第3阶段：主动对内疚（3-6）
如果你把游戏演变为学习
但凡成人说的都是我不想做的，最后成为内耗
探索和操纵环境
第4：勤奋VS自卑（6-12）
学业发展，同伴合作
第5:急风暴雨阶段：自我认同vs对角色混乱（青春期）
对自我的整体认识和设计
“我是谁？我将去哪里”
他在探索自己，将来在哪里
前面载的果子特别好，没有堆积的问题，这个阶段就过渡得顺畅些。
我们不能和他一起作
与其和他一起瞎作，不如为静观其变
恨不得一天三变：染头发、优雅
自己在作的时候自己也不知道，只是觉得很烦
青春期的不着调是正常的
我的事你别管，行事伤害人
孩子发狠话，家长要容忍
尊重选择，理解他们
他要学会去解决一些问题
Seven：亲密感vs.孤独感
Eight：生成感vs 停滞感
Nine： 完善感vs绝望感
跳匝是怎么形成的？
太早背，就被格式化了
你到底xiang批判精神，问问题，领导力，阳光，
国内很多小孩小动作，和小朋友微观动作，不能上大的台面
归咎于资源少，心事多，一块糖还有第二块，我为什么要想着省一半
全民高考。孩子有孩子的人生，
大人不要去试图控制，而是要能够遥控，hold得住
投入少？投入多？怎么投入？
吃穿和心灵
不能让孩子有匮乏感
不可缺失的一旦有了就不再整天捉摸了
行散神不散
要富养，充满正能量，教育原则
满足合理的基本需要：避免匮乏感：求知，尊重，自主、归属感等的“富养”
引导、提升需要
增加学习意义和价值的多样化，太单一容易窄化
生活习惯和对事物的看法又扭曲
真实的信服，取决于意义
